1 INTRODUÇÃO

A intenção deste artigo é proporcionar observações e reflexões em torno das dimensões pedagógicas e políticas dos pensamentos da coordenação e gestão da Escola Municipal Mariana Amália – EMMA, inserida na comunidade do Livramento em Vitória de Santo Antão no Estado de Pernambuco, tais pensamentos estão nitidamente expressos em seus documentos técnicos e oficiais em nível micro (municipal) para o desenvolvimento do desempenho educacional da região Nordeste em nível meso (estadual).

Fundamentado em (BARBOSA, CASTILHO, BRANDÃO, 2019; FONTANA, 2019; MELO, DIAS, JESUS, 2012; MOTA, REIS, 2015; RODRIGUES, 2013; SANTOS, SALES,

2012; SOLIGO, 2016), o estudo busca oferecer a descrição das observações e práticas que foram obtidas durante o período de estágio supervisionado na área da gestão escolar, além de refletir em torno da figura, funcionalidades e possibilidades do profissional da coordenação pedagógica dialogando com os referenciais teóricos e documentos obtidos e estudados em campo.

A importância do planejamento dentro do ambiente escolar norteando a dinâmica da instituição e das práticas educacionais é o que permite dar intencionalidade ao currículo pedagógico. Os planos são responsáveis por darem direcionamento à prática político- pedagógica e, portanto, intencionalidade. Em uma escola, o principal planejamento e documento, que além de transmitir a identidade do estabelecimento educacional ainda estrutura um ideal de participação social e de cidadania para os estudantes é o Projeto Político Pedagógico – PPP.

Conforme o conhecimento deste objetivo de um ideal de formação cidadã, é necessário que este documento seja escrito por meio da participação coletiva da comunidade interna, – docentes, discentes e demais profissionais –, e a comunidade externa – pais, familiares e outros representantes da sociedade – com a intenção de assegurar os direitos sociais, a qualidade humana e a plena atribuição dos processos de ensino-aprendizagem.

De acordo com Neilton Melo (2012), o projeto político pedagógico contempla duas dimensões. Uma dimensão pedagógica, responsável por orientar as decisões relacionadas ao cunho educacional da escola. E uma dimensão política responsável por orientar as decisões que estão articuladas ao lado social da instituição. A primeira dimensão, ficaria então, destinada para ser desenvolvida pela coordenação, enquanto a segunda, para a gestão.

Melo (2012) articula que as dimensões da prática da coordenação são a reflexiva (com a intenção de refletir e avaliar sobre os caminhos que estão sendo percorridos pela instituição escolar e comunidade interna), a organizativa (com a finalidade de manter a dinâmica da instituição e também encontrar novos caminhos e alternativas), a conectiva (para incentivar a participação e a democracia por meio do desenvolvimento das relações interpessoais de respeito e valorização pelas pessoas que compõem o quadro profissional da instituição) e a interventiva (que busca analisar o estado da comunidade interna e externa com a intencionalidade de influenciar a comunidade e possibilitar mudanças sociais).

Em muitos casos, as atribuições que a coordenação já recebeu contribuíram para reforçar o caráter negativo que fora construído em torno da imagem da coordenação. Um exemplo seria a ideia de que um coordenador faria apenas o ato de fiscalização das atividades da instituição e dos profissionais docentes, gerando assim, um clima de desconforto entre os mesmos. A figura do coordenador é responsável por promover a capacitação e a atualização dos conhecimentos da classe docente da instituição escolar.

Neste sentido, o projeto político pedagógico torna-se responsável, enquanto planejamento, por dar direção para a jornada pedagógica da instituição escolar. Além de estar em conformidade com um ideal de formação e participação social de cidadãos, em questão, os estudantes que serão formados pela determinada escola. Em outras palavras, o projeto político pedagógico é construído de acordo com as necessidades da comunidade em que a escola está inserida, e busca influenciar esta mesma comunidade por meio da participação dos agentes educacionais que estão inseridos no ambiente, ou seja, os estudantes e moradores daquela localidade.

2 CARACTERIZAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO E PERCURSOS METODOLÓGICOS

A Escola Municipal Mariana Amália – EMMA, – localizada na rua Demócrito Cavalcante, S/N do bairro do Livramento na cidade de Vitória de Santo Antão em Pernambuco –, foi inaugurada no dia dois de fevereiro de 1943. Com a gestão do ex-prefeito, José Aragão Bezerra Cavalcante, em vigência na época, a escola teve a sua direção inicial composta e liderada pela professora Beatriz Carneiro Leão. Reconhecida no município como uma instituição modelo para a rede municipal, a escola busca transmitir por meio dos seus documentos oficiais e o projeto político pedagógico, um ensino de qualidade. Almejando o sucesso e a emancipação intelectual da comunidade interna e externa pela educação (observar figura 1).

Figura 1 – Antigos azulejos vermelhos com detalhes brancos que compõem o corredor de espera que dar ligação à coordenação e a biblioteca da escola Mariana Amália