A Escola Municipal Mariana Amália – EMMA, – localizada na rua Demócrito Cavalcante, S/N do bairro do Livramento na cidade de Vitória de Santo Antão em Pernambuco –, foi inaugurada no dia dois de fevereiro de 1943. Com a gestão do ex-prefeito, José Aragão Bezerra Cavalcante, em vigência na época, a escola teve a sua direção inicial composta e liderada pela professora Beatriz Carneiro Leão. Reconhecida no município como uma instituição modelo para a rede municipal, a escola busca transmitir por meio dos seus documentos oficiais e o projeto político pedagógico, um ensino de qualidade. Almejando o sucesso e a emancipação intelectual da comunidade interna e externa pela educação (observar figura 1).

Figura 1 – Antigos azulejos vermelhos com detalhes brancos que compõem o corredor de espera que dar ligação à coordenação e a biblioteca da escola Mariana Amália

Fonte: acervo pessoal, 2020.

A unidade de ensino tem como objetivo proporcionar aos educandos a formação necessária para a participação social e o desenvolvimento de suas competências, habilidades e potencialidades (observar figura 2). Além da preparação para o exercício consciente e crítico da cidadania, e a continuidade nos processos educativos de ensino por meio do ingresso no ensino superior, ressaltando as determinações da Lei nº 9394/96, referente à Diretrizes e Bases da Educação Brasileira – LDB e as demais disposições legais em torno da educação.

Figura 2 – Banco de espera com as cores simbólicas da escola e do município presente nos corredores da instituição

Fonte: acervo pessoal, 2020.

A instituição de ensino (observar figura 3) busca ofertar duas etapas de ensino. Em questão, a Educação Infantil – EI, o Ensino Fundamental I (anos iniciais) – EF e também a modalidade de Educação Especial – EE no Atendimento Educacional Especializado – AEE para crianças e adolescentes com necessidades educacionais especiais nos turnos da manhã e da tarde. A escola consta em sua gestão em vigência, com os nomes de Karla Patrícia de Andrade Almeida Damazio e, como coordenadora pedagógica, Marcia Nazário.

Figura 3 – Corredor de espera da instituição, e também, caminho que interliga as salas da coordenação e da biblioteca

Fonte: acervo pessoal, 2020.

A Escola Mariana Amália foi indicada durante o processo do estágio supervisionado como lócus desta pesquisa por meio de demanda. Em observações, foi constatado a sua relevância para a área e ambiente comunitário que busca atender, em questão de produção e reprodução da cultura popular do local. Em campo, acompanhamos a coordenadora pedagógica da instituição, – profissional que demonstrou disponibilidade no momento do encontro –, participando e vivenciando um pouco da sua rotina profissional, e atividades da dimensão pedagógica, assim como a catalogação da temática dos livros literários destinados para a biblioteca da escola (observar figura 4).

Figura 4 – Momento da catalogação dos livros literários que haviam sido destinados para a biblioteca da escola de acordo com as temáticas e etapas de ensino

Fonte: acervo pessoal, 2020.

Os métodos de coleta de dados que foram escolhidos para o desenvolvimento da pesquisa, foram baseados nos referenciais bibliográficos indicados minuciosamente pelo cronograma do estágio supervisionado. Além dos documentos técnicos da instituição de ensino escolar, no caso, o Projeto Político Pedagógico – PPP, o Regimento Interno – RI, os planejamentos pedagógicos elaborados pela equipe pedagógica da escola, o currículo escolar, e também, entrevistas não formais ou estruturadas que não foram gravadas com a coordenação da escola, com a intenção de promover um tom de diálogo mais horizontal e pessoal, a partir da abordagem qualitativa (observar figura 5).

Figura 5 – Corredor ao lado do pátio e próximo ao bebedouro e almoxarifado da instituição

Fonte: acervo pessoal, 2020.

Observado nos documentos técnicos da instituição, exemplo do regimento interno, a escola comtempla os direitos e os deveres dos profissionais docentes, discentes, e demais funcionários da comunidade interna. Além de detalhar as atribuições da direção, coordenação e a secretaria como um todo que se interliga. No regimento, também constam as regras e disciplinamentos explícitos da instituição escolar.

Em relação a estrutura física, a escola é dividida em dois blocos médios em que abrigam separadamente os estudantes e turmas do Ensino Fundamental I e os estudantes e turmas da Educação Infantil, ao fundo do edifício. Os 50 ambientes que compõem a instituição são organizados para oferecer quatro salas especiais (observar figura 6); uma sala para o Atendimento Educacional Especializado – AEE, também conhecida como sala de recursos e uma sala destinada para os instrumentos e ensaios da banda marcial.

Figura 6 – Corredor ao lado do pátio que dar acesso as salas do ensino fundamental presente no bloco inicial do prédio

Fonte: acervo pessoal, 2020.

Continuadamente, um banheiro para os professores e funcionários; um banheiro destinado para pessoas com deficiências; um banheiro apenas para os estudantes da educação infantil; o espaço para o bebedouro; uma cantina; dois banheiros para os estudantes do ensino fundamental; uma sala para o armazenamento dos materiais da limpeza; um laboratório de informática; uma biblioteca, um depósito para as merendas escolares; uma cozinha; um pátio (observar figura 7); um almoxarifado; uma sala para a gestão; uma sala para a coordenação; uma sala para a secretaria e os dois portões de acesso à escola.

Figura 7 – Pátio da instituição escolar que fica em meio ao prédio e dar acesso ao almoxarifado, bebedouro, cozinha e banheiros

Fonte: acervo pessoal, 2020.

A instituição também dispõe de um espaço destinado para o plantio e a horta escolar inativo na entrada da escola. A equipe docente da escola consta com 56 profissionais e 64 funcionários que atendem 1273 discentes nas etapas de ensino oferecidas, sendo 638 no turno da manhã e 635 durante o turno da tarde. Buscando proporcionar a participação da comunidade externa, a escola oferece o conselho escolar com a presença dos familiares dos discentes, e também, festividades e projetos pedagógicos anuais e semestrais, como a comemoração do Carnaval.

Os processos avaliativos na escola acontecem nos períodos bimestrais e buscam atingir os objetivos e aspectos qualitativos. Na modalidade de ensino da Educação Especial, são utilizadas avaliações diagnósticas no início do ano letivo, formativas durante o desenvolver dos períodos letivos e somativas em cada bimestre. A avaliação da escola acontece tradicionalmente, oferecendo uma pontuação de zero à dez de acordo com a performance do estudante naquele exame aplicado.

Os profissionais docentes fazem uso de testes e provas objetivas e discursivas. A unidade também tem uma modalidade de recuperação, paralelamente ao ensino comum oferecido durante o ano letivo sob a forma de recapitulação da matéria lecionada incluindo reforços, exercícios, trabalhos e tarefas, dirigidas e orientadas especialmente para (re)construção dos métodos de ensino que são desenvolvidos durante os 200 dias e 800 horas do currículo escolar.

3  REFERENCIAL TEÓRICO

APÊNDICES A – FICHAMENTO: ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO NA GESTÃO ESCOLAR: OBSERVAÇÕES, PARTICIPAÇÕES E INTERVENÇÕES PEDAGÓGICAS

APÊNDICES B – FICHAMENTO: GESTÃO ESCOLAR DEMOCRÁTICA: É POSSÍVEL?

APÊNDICES C – FICHAMENTO: GESTÃO DEMOCRÁTICA DA ESCOLA E GESTÃO DO ENSINO: A CONTRIBUIÇÃO DOCENTE À CONSTRUÇÃO DA AUTONOMIA NA ESCOLA

APÊNDICES D – FICHAMENTO: O COORDENADOR PEDAGÓGICO FRENTE À CONSTRUÇÃO DO PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO DA ESCOLA

APÊNDICES E – FICHAMENTO: QUATRO DIFERENTES VISÕES SOBRE O ESTÁGIO SUPERVISIONADO

APÊNDICES F – FICHAMENTO: ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM GESTÃO E COORDENAÇÃO DE ENSINO: UM OLHAR FORMATIVO NA LICENCIATURA

APÊNDICES G – FICHAMENTO: RELAÇÕES E TENSÕES ENTRE BUROCRACIA E GESTÃO ESCOLAR

APÊNDICES H – PLANO DE AÇÃO

APÊNDICES I